解开小学语文教学中的三种“束缚”

湖州市织里实验小学：  徐国平  金欣

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。长期以来，小学语文教学的基本模式是：教师根据教学大纲和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生按照特定的程序积极学习，经历学习过程，获得学习结果。这种教学模式固然是有意义的，但是学生的学习是在封闭的程序中进行的，虽然有主动性的一面，但其实质是被动的，是受教师设计教学程序严格限制的。为此，我认为小学语文开放性教学要解开各种束缚，拓宽语文教学的开放度。

一、解开教师的束缚。

教学的关键在教师，对教师的要求《课程标准》指出：“教师要树立正确的教育观念，提高业务水平和教学能力，创造性地开展教学活动。”以培养语言思维能力和情感个性为学科基本任务的语文教师应该树立以下新观念：以学生为学习主体的观念；每个学生的个性和创造力都得到发展的观念；在充分的语文活动中提高学生语文能力的观念；为现代社会实施终身教育打好基础的观念；全面提高学生基本素质的观念。这样教师一旦转变教育观念，就会创造性地开展语文教学活动，让学生的个性得到自由充分地拓展。而以往的应试教育，片面追求升学率，束缚了老师的思维，大大阻碍了学生思维方式的更新和创新能力的培养。因此，教师要由教学的主角转变为教学的组织者、指导者、协调者和促进者。充分促进学生的主动学习 ，激发学生学习的主动性、积极性，使教师、学生彼此形成一个真正的“学习共同体”。

1、教师是学习活动的组织者和活动者。

传统的课堂教学程序，教师观念保守，包办太多，学生参与面太窄，没有真正体现主体地位，严重束缚了学生的创新思维。《课程标准》认为：“课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。” 教学应充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。因此这种生成的课堂教学，是语文教学的理想境界。一位教师是这样教学《林海》的“岭”这个环节：

师：请一位同学读写“岭”的段落，大家思考：岭有什么特点？

生：岭的特点是多和温柔。（板书：多温柔）

师：作者怎样抓住岭的特点写的？请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。

生：“这里的岭的确很多，……”，我从“的确很多”可以看出岭多。

生：“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”我从“多少”看出岭多，还从“疾驰的火车上看了几个钟头，……看不完”，看出岭多。

生：“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”我从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。

生：“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，我从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。

生：“……既看不完，也看不厌。”我从“看不厌”看出了大兴安岭温柔的美。

······

师：自由练读并读出感情。（学生自由练习读第二自然段）

师：你觉得自己哪句体会得好就读哪句。

教学过程是师生的互动过程。在整个教学过程中重视发挥学生学习的积极主动性，将学生的自主学习落到实处。与此同时，教师的主导作用发挥得也很充分。自始至终，体现了在教师的指导下学生自主学习的过程，从而形成一个真正的“学习共同体”。

2、教师要重视情感、态度、价值观的正确导向。

《课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

　　这段话明确了语文素养的内涵，充分体现了语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。例如《我的战友邱少云》一文，讲到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句话时，出示了邱少云被火烧的画面，同时也出示了千斤巨石的画面，引导学生进行比较联想：巨石稳如泰山，邱少云一动不动；巨石经烈火不化，邱少云身体虽化，但精神永不灭，激发了学生对革命先烈的崇敬之情，受到了美的熏陶。把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是一种很好的教学方法。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美，受到美的熏陶。在教学中，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，落实语言文字的综合训练。这样做，就能从整体上提高学生的语文素养。

例如有位教师教《我爱故乡的杨梅》时，先让学生找出描写杨梅的语句读一读，理解语句中浅层的意思；在读通的基础上，再让学生一边看关于杨梅树的幻灯片，一边反复朗读课文中语句，明了语句中写出了杨梅树枝、叶的外形特点；读懂了语句所描写的内容，最后让学生吟颂语句，学生通过“贪婪”、“吮吸”、“伸展”、“欢笑”这四个词的亲身感受，体会到了作者生动形象地写出了杨梅树在春雨的沐浴中勃勃生长的喜人气势，由此把杨梅写活了。这样的朗读教学，通过反复吟诵，意会字里行间的意蕴和情感，获得丰富的美感，从中得到美的感染和熏陶，并在精神愉悦振奋之中全身心地投入再学习。
　　　可以这样说，为了培养学生的语文素养，应该在“情感、态度、价值观”的这三个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好思想品质和道德情感。

二、解开小学语文教材的束缚。

《课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性。”封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要。这样的语文课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，这样的语文课程必然是开放而有活力的。翻开小学语文，给我们的印象是在合理安排基本课程内容的基础上，为学生留出了许多选择和拓展的空间。因此，小学语文教学要凭借教材，但又不能囿于教材，应该超越教材。                                    

1、语文学科与其他学科的有机联系。

语文教育观强调：“语文教学要注意与其他学科的横向联系，加强与其他学科教学的配合。”使学生在学习其他学科中更好的借助于语文这个工具，同时在学习其他学科时为学生的语文学习提供各种实践的机会，在教学中做到相互渗透。记得一位教师在教学《燕子》一课时，孩子们学得挺投入，理解得也挺透彻。教师布置了一个特别的家庭作业：请凭着你对课文内容的理解，画一幅春燕图，孩子们欢呼起来。以后的几天中，他们纷纷向我递上了得意之作。这些作品无论从色彩、构图，还是从技巧来看，都能看出孩子们对春燕、对课文的独到见解。画面上的燕子栩栩如生，青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都赶集似的聚拢到孩子们的画面；不远处还有好些小朋友在植树呢!这是语文与美术的完美结合的例子。这样的结合为语文学习注入了生机、活力，孩子们从中得到启迪，萌发灵感，在潜移默化中提高了语文素质。

2、语文学科既“重文本”又“超文本”。

《课程标准》指出：“教材在合理安排基本课程内容的基础上，给学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”因此，教师在高度重视使用文本的基础上，要积极开发与利用文本，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

小学语文教材中有的课文词汇丰富，语句优美。我们除了十分重视运用教材的语言文字，还应该利用文本加强对学生的口语交际训练。例如学了《庐山云雾》一课，可以借助文中的插图以及多媒体课件，引导学生去阅读、观看，在理解课文语言文字和写作方法的基础上，再由学生组织“庐山旅游推广洽谈会”让围绕介绍庐山云雾词语句子进行介绍。在进行准备后，让学生进行模拟活动，提问：你们庐山景色有什么特点？请介绍一下庐山云雾的美？什么季节到庐山旅游最好？如果让你带我们游庐山，你最想带我们去看什么？介绍的同学边出示图片，边结合文中文中优美的语言进行介绍。这样既发展了学生运用语言文字的能力，又提高了口语交际能力。

   从新世纪对未来人才的挑战和素质教育对阅读教学深化改革所提出的要求着眼，既“重文本”又“超文本”，“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合”。                                    

三、解开学生已有经验的束缚。

《课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。而阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教学中应重视引导学生认识自己，摆脱已有的经验和方法的束缚，寻求新的独特的体验。例如一位教师教学《荷花》这篇课文：（教学第二自然段的朗读时）

师：读白荷花的样子的句子过程中，你有什么感受？

生：荷花盛开的样子很美。

师：请你读一读，你觉得要用什么样的感觉读出来？

生：美丽的样子。可爱的样子。冒出来的样子。

生：冒是突然的。是不经意的。

生：不对，是荷花向往的。是自然而然的。

生：荷花自己想出来的话，会快快的冒。

（师板书快快的冒）

师：那么请你美美来读一读，快快冒的感觉。

生：荷花还会使劲的冒。因为荷花也想来看看这美丽的荷花池。

生：荷花还可以满满的冒！

师：看来啊！我们这些同学都能读懂荷花的心里话。让我们大家来读一读，把不同的心理感受用不同的感情读出来。

（生分别用不同感情朗读。）

心理学家卢梭说过“儿童有他们特有的看法，想法和感情，如果用我们的想法和感情去代替他们的看法和感情，那简直是最愚蠢的。” 《课程标准》也指出：“阅读教学要注重学生对文本的独特的体验。”在这位教师的教学当中，能充分的体现尊重学生在学习过程中的独特体验，用学生自己独特的体验去理解课文，从而提高学生的语文素养。在个人与个人的思想交流与碰撞中，产生思考和感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。